“老師您好！遇到差生可能會心情不好，請老師包含（應(yīng)為涵），謝謝！”據(jù)光明日報(bào)微信公眾號報(bào)道，近日，湖北一名四年級學(xué)生的語文小測驗(yàn)?zāi)昧?4分，爺爺在孩子試卷上寫下了這句留言。對此，老師回應(yīng)說，孩子父母都在外地打工，成績不太理想，平時(shí)也有點(diǎn)調(diào)皮，“但這個(gè)留言讓我非常感動，被家長的善意打動了”。
“留言可以拿滿分”“字里行間都是疼惜與理解”……看到這句留言，被打動的還有天南地北的網(wǎng)友們。有人說，“成績之外這份來自長輩的體諒與真誠，不正是教育里最暖心的瞬間嗎？”面對低分試卷，這位爺爺沒有責(zé)備孩子，沒有應(yīng)付學(xué)校，而是小心翼翼地維護(hù)著孩子的自尊心，共情老師的辛勤付出，短短一句話，讓家校之間建立起了情感鏈接。
因?yàn)檫@次“滿分”的家長簽字，44分的成績成了一個(gè)學(xué)生、家長、學(xué)校之間相互溝通、紓解壓力、抱團(tuán)取暖、協(xié)力向前的橋梁。隔代教育不容易，祖輩在知識水平和教育理念等方面可能力有不逮，所以，下一次考試，下下次考試，這位四年級小學(xué)生可能還是取得不了讓人滿意的成績，但在家校的共同支持下，終有一天，他這顆小種子會開花結(jié)果。換個(gè)角度講，成績固然重要，但成長的底氣更是珍貴而必須。
這句留言之所以喚起共情，是因?yàn)榇蠹乙庾R到，教育原本該有的樣子，是耐心、信任與等待?；乜唇觐愃剖录汉幽弦晃桓赣H在孩子考23分的試卷上寫“繼續(xù)努力，爸爸相信你”，同樣引發(fā)熱議；杭州某小學(xué)推行“無分?jǐn)?shù)作業(yè)本”，用評語代替打分，家長淚目……這些案例共同指向一個(gè)事實(shí)：人們渴望的不是“滿分教育”，而是“有溫度的教育”。
前不久，青島一位“學(xué)渣”爸爸在家長會上坦言，“我的兒子學(xué)習(xí)成績特別差，給班里嚴(yán)重拖了后腿，我深表歉意，但我依然相信他能夠有個(gè)美好未來”，同樣引發(fā)了網(wǎng)友的“瘋狂”點(diǎn)贊。如今，我們可以真正地理解和體恤那些走得慢一些的孩子，讓他們按著自己的節(jié)奏長大，而不是將分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺放在孩子的頭上反復(fù)比量。這份難得的教育松弛感，來源于社會評價(jià)體系的日益多元化，以及成才路徑的不斷拓寬。
是的，每個(gè)心地善良、陽光向上的孩子都會有光明的未來。教育不是一場短跑，而是一段漫長的陪伴。當(dāng)我們在意的不再是“考了多少分”，而是“孩子是否在向上向善地成長”，教育的初心才熠熠生輝。
近年來，國家層面已逐步構(gòu)建支持包容性、發(fā)展性教育評價(jià)的制度框架。與此同時(shí)，《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施也從法律層面確立了“家校協(xié)同”原則，要求學(xué)校為家庭特別是留守兒童、隔代撫養(yǎng)家庭提供溝通指導(dǎo)與支持服務(wù)。這些政策共同指向一個(gè)方向：教育評價(jià)正在從“篩人”轉(zhuǎn)向“育人”，從“問責(zé)”轉(zhuǎn)向“支持”。
當(dāng)然，要讓制度善意真正抵達(dá)每一個(gè)孩子，還需在基層落實(shí)中強(qiáng)化教師培訓(xùn)、資源配置與容錯機(jī)制，讓“理解”與“等待”不再依賴個(gè)體教師的責(zé)任心，而成為教育系統(tǒng)的常態(tài)。愿各方協(xié)同發(fā)力，以更多切實(shí)方案和政策，讓孩子們按照自己的成長規(guī)律，走出多彩的人生路。 （蘇墨）
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